Para una didáctica con perspectiva de género

En otras palabras, se ocultan, se niegan aquellos saberes que facilitan y contribuyen a deconstruir una imagen de lo femenino, fetichizada por la ideología patriarcal; de modo tal que los estigmas, los estereotipos y los prejuicios de género se siguen fosilizando. Si los hombres se conocen por sus obras, parece claro que las mujeres (y la Otredad en general) solo pueden ser conocidas por las obras de los varones, es decir, por el efecto subordinante al orden patriarcal y androcéntrico

En las últimas décadas, el ingreso de las mujeres en las carreras de formación docente es considerablemente superior al ingreso de varones. Con lo cual observamos una creciente feminización de la docencia, pero también una creciente devaluación del prestigio profesional docente y una total invisibilización de aquellas temáticas que permitirían empoderar a las mujeres, justamente para desactivar el “efecto de la feminización, como efecto devaluador”.

Por otro lado, si bien quienes trabajan en el diseño de estos documentos reconocen y aceptan abiertamente la relevancia social de los estudios de género, seguimos sin observar la existencia de un diseño curricular (tanto en el nivel inicial, primario, en el medio, como en el nivel superior no universitario) que asuma el compromiso de articular, transmitir e implementar sustancialmente estas cuestiones “dentro del aula”: y esto es un claro ejemplo de lo que vimos que se conoce como currículum nulo (CN).

severa miopía ante dispositivos sofisticados de reproducción de las desigualdades.

No resulta difícil sospechar, entonces, que se ha instalado una suerte de falsa conciencia de género

el género es una forma primaria de relaciones significantes de poder. Podría mejor decirse que el género es el campo primario dentro del cual o por medio del cual se articula el poder.

didáctica desde una perspectiva de género